（北京大学医学网络教育学院 北京大学医学部教育技术中心）
[摘要] 现代远程教育领域中的课程开发目前已由课件开发、网络课程开发，发展到今天完整的课程设计阶段和运行阶段的开发，完成了从最初单纯的研究技术开发到今天依据远程教与学特点而进行课程设计与开发的转变。本文对比了不同时期课程开发的特点，探讨了当前课程开发的特点。
[关键词] 课程开发；教学资源；纸质教材
一、引言
北京大学医学网络教育学院是较早一批开展远程教育试点的高校，自2001年初开始制作第一批用于医学远程教育的网络课程，至今已经历了六年的历史，网络课程数量已达一百多门课程，课程开发也从以技术为中心的课件制作到以学习者为中心的课程开发，从单纯的无声网页课件开发到包括纸质教材以及配套多种媒体的学习资源的完整课程开发，不断探索适合我国医学远程教学的课程形式。北京大学医学网络教育学院课程开发的历史，从一个侧面反映了我国医学远程教育发展的过程。
二、不同时期课程开发的比较
保障远程教育教学质量最重要的两大要素就是教学系统的设计与开发和学生支持系统的设计与开发。“教学系统开发与教学设计从总体上可以分为三个层次：以特定教育对象和教育目标为核心的教学计划和课程设置的开发（可以简称课程设置）；以特定课程教学内容为核心的教学资源（材料与环境）的开发（可以简称课程开发）；和以学生、教师和资源诸要素的相互作用关系为核心的教与学的全过程的开发（可以简称过程开发）。”（丁兴富，2001）
从课程开发“产品”（教学资源）角度上看北京大学医学网络教育学院的课程开发大约可以分为三个时期。第一个时期开发的“产品”是网络课件和课件光盘，只能称之为课件，而不能称为网络课程，因为所开发的教学资源还很不完善，主要是传统教案的网页化，参见表1。这一时期的课程开发是以主讲教师配以单个技术人员开发为主，开发流程为主讲教师按照要求撰写教学大纲、课程内容、练习题等，技术人员根据这些内容制作为网络课件，缺乏必要的教学设计。课件中仅包括专业内容以及少量主讲教师对课程重点、难点的讲解。
第二个时期开发的“产品”是以网络课程和课程光盘为主。这一时期开发模式主要为“主讲教师-技术人员-管理者”（徐?b，2005）形式的课程开发小组，由初期的课件开发逐步过渡到课程开发，开始融入教学设计思想。教学设计是由掌握了教育技术的课件制作人员和主讲教师相互配合、共同参与完成的，课程光盘中的学习内容增加了大量交互性设计，如虚拟实验操作，游戏方式完成自测练习。开始编写简单的课程学习指导，布置在规定时间内要求完成的网上作业（参见表1）。这个时期的课程开发流程基本采用的是现代远程教育工程中普遍采用的网络课程开发流程和标准（何克抗，2002）。
第三个时期课程开发是在学习英国开发大学的课程开发模式基础上，探索适合我国医学远程教育的课程及课程开发模式。课程的开发仍是采用课程开发组形式，但关键在于开发的过程融入了远程教育理论、教学设计理论，课程开发组的每一个成员承担着不同的任务（参见表2），首先课程开发前对学习者进行了分析，课程开发的全过程中有学习者参与，每编写一节内容都根据学习者的反馈意见加以修改和调整教学设计。开发流程更加科学、严谨，保证了课程开发的质量（见图1）。其次在课程开发上更注意远程教育的环境特点和学习习惯，开发范围包括：专为远程学习者编写的纸质教材、学习指导、练习题、讨论题、考试题，以及配套光盘、网络课件、课程评价与反馈等，因此开发的“产品”（教学资源）的内容也更丰富了，更适合远程的教学与学习。
图1 第三时期课程设计与开发流程
三个时期课程开发范围、参与开发的人员工作比较详见表1和表2。
表1 课程开发涉及范围
表2 课程开发参与人员及工作职责
三、目前医学远程教育课程开发的特点与实践
1．开发层次从教学资源开发延伸到学习过程开发
当前（第三时期）的课程开发已不仅仅局限于课程资源开发这个层次，它已延伸到教与学全过程各个环节设计和策划即过程开发层次。开发的内容包括教学过程各环节的策划和实施方案，如运行期布置作业的内容和时间，网上展开讨论的主题和时间，辅导教师的工作及要求，考核的方式、要求和考题，课程评价、学习效果追踪等等。
2．课程开发的“产品”多元化，更适合远程学习
课程开发的“产品”不仅有网络课件光盘，还有适合远程学习者的纸质教材，以及配套的学习手册、学习资源多媒体光盘、作业题、讨论题、考试题、考核方案、辅导方案、调查问卷及课程运行实施方案等。由于学习者、学科专家、教学设计人员参与全过程（每个章节、每道题）开发设计，通过分析他们的反馈信息，吸收有意义的建议修改原来的设计和内容，因而课程内容适宜远程学习者。
3．以学习者为中心设计开发适合远程学习者的纸质教材
纸质教材的编写完全不同于普通课堂教学所用的教材，是专门为远程学习的在职成人这样一个特定群体设计的，是从“学”的角度而非“教”角度编写纸质教材，语言叙述风格通俗易懂，教学图片精心设计。内容编写上充分考虑到学员以往的学习经历、学习基础、工作经验等因素，内容呈现上采用小单元设计，每一小段内容结束，设计有“想想看”几分钟，督促学生自我检查该单元知识点的掌握；重点强调的内容设计在教材边缘空白处，使人一目了然。每个章节开始都阐明“学习目标”，帮助学习者先建立知识架构，在章节结束处设计有“重点回顾”等版块，利于学习者复习和巩固新学的知识。
4．纸质学习材料设计更充分体现科学性和交互性
为保证教材的质量和科学性，全部教学大纲和教材内容都经作者以外的学科专家评审，多次召开专题讨论会，听取学科专家的意见。充分考虑到远程教学的课程是在职成人自学为主的课程，因此交互性学习活动的设计始终贯穿全课程，如配套的《学习手册》明确告诉学习者每周应该学习教材的那些章节，完成什么作业，参加网上什么讨论，提醒学习者做光盘中的自测题，听光盘中的语音课堂，进行自我评价等等，就象有一位无声的老师在学习者身边，引导学习者完成专业课程的学习。
5．课程开发按项目运作
组成以项目运作方式的课程开发小组，按项目管理，预先进行预算，实施成本核算，这样有利于控制课程开发的质量、周期和经费，确保课程开发如期完成。
四、讨论
“教学资源”和“学习过程”的全课程开发目前还在探索阶段，还有一些问题值得注意。
1．教师理念更新的重要性
课程开发最重要的参与者是学科专家、课程主讲教师，教师能否摆脱传统教学观念、传统教材编写观念的束缚是至关重要的，这直接影响课程的开发质量与进度。因此在采用全课程的开发时，对教师的选聘以及对教师教育技术理论和知识的培训工作也就成为非常重要的一个环节，不可忽视。
2．课程运行过程开发的重要性
鉴于远程教育的特点，课程开发不仅局限在课程资源开发上，还要考虑包括课程运行阶段的过程开发，课程学习的方案已经设计确定后，必须对学生支持服务给予支撑和保障，才能使课程正常运行，使学习者地得到有效学习，使有效数据得到回收和统计分析，从而进一步指导课程的设计更新，使该课程得到完善。因此课程运行阶段的学生支持服务的工作也必须考虑到。
3．课程开发成本和周期问题
本文谈到的这种全课程开发形式虽然课程质量高，也适合远程学习者。但是无疑成本较高，开发周期较长，也是值得研究和考虑的问题。
参考文献
[1]丁兴富 远程教育学[M]，北京师范大学出版社，2001.
[2]徐?b 远程教育课程开发模式的研究[J]，中国远程教育，2005，(1)：44~49
[3]何克抗 教育技术学[M]，北京师范大学出版社，2002.
作者简介：周宇菲，女，副教授，重要研究方向：远程教育、教育技术、教学管理
